「11401設計脈絡與實踐」：修訂間差異

出自CCW Lecture
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* 進行產品提案發表：整合報告、模型、展板與口頭簡報，於期末公開發表設計成果。
* 進行產品提案發表：整合報告、模型、展板與口頭簡報，於期末公開發表設計成果。


==每週進度==
== 每週進度 ==
 
=== 第1週｜課程導論與平鎮文化導入 ===
=== 第1週｜課程導論與平鎮文化導入 ===
* '''教師內容''': 課程說明、設計思考三步驟、平鎮文化場域介紹與觀察重點說明。
* '''教師內容''': 課程說明、設計思考三步驟、平鎮文化場域介紹與觀察重點說明。
* '''學生任務''': 
* '''學生任務''':  小組 完成分組與場域選定 ，準備《 場域 選擇簡報》 。
** 完成分組 （4-5人） 與場域選定 （尋找具有平鎮特色的 場域 ，如聚落、餐廳、市場、夜市、土地公廟等） 。
* ''' 簡報 方向''': 介紹小組、 場域照片 、 選擇原因 、初步 觀察假設。
** 撰寫並 簡報 《場域選擇說明》（200字以上＋1張 場域照片 ），說明 選擇原因 與 觀察假設。
* '''作業目標''': 確立研究 場域 ， 建 立小組合作基礎 。
** 上台報告，教師給予 場域 選擇的修正 建 議 。
* '''討論重點''': 為什麼選這個場域？有什麼文化特色？可能觀察到哪些人與行為？


=== 第2週｜文化案例導讀 × 學習動機前測 ===
=== 第2週｜文化案例導讀 × 學習動機前測 ===
* '''教師內容''': 在地文化轉譯案例分析、文化與學習動機的關聯性。
* '''教師內容''': 在地文化轉譯案例分析、文化與學習動機的關聯性。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組準備 《文化經驗 簡報 》 ，並 完成《學習動機前測問卷》。
** 撰寫 《文化經驗 小作文 》 （300字）。
* ''' 簡報 方向''': 分享 文化經驗 、連結場域 初步認識 。
**  完成《學習動機前測問卷》。
* '''作業目標''': 從生活經驗出發 ， 理解文化與設計的關聯 。
** 小組 簡報文化經驗 與 初步 場域 認識， 教師講評 。
* '''討論重點''': 組員的文化經驗差異？場域與經驗的可能關聯？


=== 第3週｜觀察法教學 × 紀錄表設計 ===
=== 第3週｜觀察法教學 × 紀錄表設計 ===
* '''教師內容''': 人種誌觀察法、觀察倫理與文化符碼 說明 。
* '''教師內容''': 人種誌觀察法、觀察倫理與文化符碼。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 設計《觀察紀錄表》 與《 觀察 計畫》，準備簡報 。
** 設計《觀察紀錄表》 （含5項以上 觀察 指標） 。
* '''簡報方向''': 說明 觀察 指標、 計畫 設計邏輯 。
** 撰寫《 觀察計畫 書》（300字以上） 。
* '''作業目標''': 將文化研究轉化為可執行的 觀察工具。
** 小組簡報 觀察 規劃與 工具 設計邏輯 。
* '''討論重點''': 觀察哪些人與行為？紀錄指標如何對應文化特徵？


=== 第4週｜小組簡報 I：觀察提案彙報 ===
=== 第4週｜小組簡報 I：觀察提案彙報 ===
* '''教師內容''': 提案簡報技巧、文化敘事視角補強。
* '''教師內容''': 提案簡報技巧、文化敘事視角補強。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''': 小組簡報觀察計畫 與工具雛型 。
** 小組簡報觀察計畫 內容 。
* '''簡報方向''': 場域 圖文資料、 觀察 工具設計、研究假設 。
** 回應教師建議，修正 場域觀察 重點 。
* '''作業目標''': 把 觀察 設計轉化為具體提案。
** 簡報需展現場域圖文資料與 觀察工具 雛型。
* '''討論重點''': 計畫是否具體？ 工具 能否收集文化細節？


=== 第5週｜實地觀察 I：文化紀錄實作 ===
=== 第5週｜實地觀察 I：文化紀錄實作 ===
* '''教師內容''': 實地觀察指導 、文化互動場景紀錄方式 。
* '''教師內容''': 實地觀察指導。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 進行觀察 ，整理《觀察紀錄初稿》，並簡報發現與挑戰 。
** 實地 進行觀察。
* '''簡報方向''': 呈現 觀察紀錄（文字 ＋影像 ） 、發現與挑戰 。
** 繳交《 觀察紀錄 初稿》 （ 圖像＋ 文 字500 字）。
* '''作業目標''': 培養現場觀察與紀錄能力。
**  小組簡報 觀察發現 與挑戰，教師講評。
* '''討論重點''': 觀察 到哪些人與行為？有什麼意外 發現 或困難？


=== 第6週｜問卷設計 × 文化假設驗證 ===
=== 第6週｜問卷設計 × 文化假設驗證 ===
* '''教師內容''': 問卷設計邏輯、Likert量表 教學 。
* '''教師內容''': 問卷設計邏輯、Likert量表。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 設計問卷 、 回 收資料 並 簡報 。
** 設計 《簡易 問卷 》（5題以上）。
* ''' 簡報 方向''':  問卷 題目、統 計 結果、 初步 文化 結論。
**  回 收10份問卷 並 製作統計摘要圖表 。
* '''作業目標''': 用量化資料驗證文化假設。
** 小組 簡報問卷 設 計 與 初步結論。
* '''討論重點''': 題目是否反映文化現象？結果支持或挑戰假設？


=== 第7週｜人物誌建構 × 場域敘事 ===
=== 第7週｜人物誌建構 × 場域敘事 ===
* '''教師內容''': Persona建構、 互動行為與文化 故事圖。
* '''教師內容''': Persona建構、故事圖。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 繪製人物誌 與互動關係圖，準備簡報 。
** 繪製 《 人物誌 》1～2位 。
* '''簡報方向''': 人物 設定、文化故事線、 行為 互動圖。
** 完成《 人物 × 空間 ×  行為關係 圖》 。
* '''作業目標''': 建立文化角色模型，凸顯需求與 關係。
** 小組簡報 人物 設定 與 文化 互動 關係。
* '''討論重點''': 人物 的典型行為？ 與 空間和他人如何 互動 ？


=== 第8週｜訪談設計 × 文化痛點挖掘 ===
=== 第8週｜訪談設計 × 文化痛點挖掘 ===
* '''教師內容''': 訪談 主題 設計、摘要分類 與寫作 。
* '''教師內容''': 訪談設計、摘要分類。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 撰寫訪談大綱，訪談1～2人 並整理摘要表，準備簡報 。
** 撰寫訪談大綱，訪談1～2人。
* '''簡報方向''': 訪談摘要 、 主題分類 、文化洞察 。
** 繳交《 訪談摘要 與 主題分類 表》 。
* '''作業目標''': 挖掘文化張力與設計挑戰。
**  小組簡報 文化 痛點洞察。
* '''討論重點''': 有哪些重複需求或抱怨？代表什麼 文化 張力？


=== 第9週｜POV × HMW問題定義 ===
=== 第9週｜POV × HMW問題定義 ===
* '''教師內容''': 洞察句撰寫、設計問題轉譯。
* '''教師內容''': 洞察句撰寫、設計問題轉譯。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''': 小組整理POV與HMW，準備簡報。
** 撰寫《POV 句 ×2》 、 《HMW句 ×3》。
* '''簡報方向''': POV句、HMW 句、洞察邏輯圖。
** 製作 洞察邏輯圖。
* '''作業目標''': 將研究資料收斂為設計問題。
**  小組簡報 問題 定 義 策略。
* '''討論重點''': 洞察如何形成？ 問題 是否具文化意 義 ？


=== 第10週｜期中簡報 II＋報告影片 拍攝 說明 ===
=== 第10週｜期中簡報 II＋報告影片說明 ===
* '''教師內容''':  資料 整合簡報、 報告 影片 格式 說明。
* '''教師內容''': 整合簡報、影片 拍攝 說明。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''': 小組 期中 簡報 ，並 拍攝《文化訪談影片》（3～5分鐘） 。
** 小組簡報 洞察整合與設計問題。
* '''簡報方向''': 前半學期成果總結 （ 觀察–訪談–洞察–問題定義 ）。
**  拍攝《文化 環境 訪談 紀錄 影片》（3～5分鐘） ，上傳平台 （ 建議YouTube Unlisted ）。
* '''作業目標''': 中段檢視，確認研究方向。
* '''討論重點''': 研究故事線是否一致？哪些需要強化？


=== 第11週｜創意發想 × 文化轉譯策略 ===
=== 第11週｜創意發想 × 文化轉譯策略 ===
* '''教師內容''': 發想工具（SCAMPER、 文化 隱喻、敘事 工具 ）。
* '''教師內容''': 發想工具（SCAMPER、隱喻、敘事）。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 提出3項構想 ＋文化連結草圖，準備簡報 。
** 提出3項 產品 構想。
* '''簡報方向''': 構想示意 圖 、 文化連結說明 、比較不同想法 。
** 製作敘事草 圖 ＋撰寫《 文化連結說明 》（每項150字） 。
* '''作業目標''': 把文化研究轉化為具體設計構想。
**  小組簡報發 想 邏輯與 文化 連結。
* '''討論重點''': 構 想 如何呼應 文化 ？能否解決問題？


=== 第12週｜原型製作 I：情境模擬設計 ===
=== 第12週｜原型製作 I：情境模擬設計 ===
* '''教師內容''': 快速原型、 模擬 劇本設計。
* '''教師內容''': 快速原型、劇本設計。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 製作Prototype 1.0 ，準備簡報 。
** 製作Prototype 1.0。
* '''簡報方向''': 原型展示、情境模擬。
**  撰寫《 文化 使用情境稿》（300字以上） 。
* '''作業目標''': 驗證構想在 文化 脈絡中的可行性 。
** 小組簡報 原型 與 情境 示意。
* '''討論重點''': 原型 是否真實反映文化 情境 ？缺少什麼互動？


=== 第13週｜使用者測試 × 師生共訪 ===
=== 第13週｜使用者測試 × 師生共訪 ===
* '''教師內容''': 使用者測試設計、文化回饋 記錄方式 。
* '''教師內容''': 使用者測試設計、文化回饋。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 測試 並整理回饋 ， 準備簡報 。
** 測 試3位受 試 者 ， 記錄文化反應 。
* ''' 簡報 方向''':  測試 設計、使用者回饋、 優化建議。
** 完成《教師共訪紀錄表》。
* '''作業目標''': 檢驗原型與使用者文化需求的契合度。
** 小組 簡報測試 結果與 優化建議。
* '''討論重點''': 回饋是否一致？哪些部分最需要改善？


=== 第14週｜原型優化 × 設計論述撰寫 ===
=== 第14週｜原型優化 × 設計論述撰寫 ===
* '''教師內容''':  設計敘事結構、 設計故事建構技巧。
* '''教師內容''': 設計故事建構技巧。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組完成Prototype 2.0 與設計敘事，準備簡報 。
** 製作Prototype 2.0。
* '''簡報方向''': 優化歷程、改良後的功能與文化連結。
**  撰寫《 設計敘事 稿》（800字以上） 。
* '''作業目標''': 讓 設計 更貼近文化故事，形成 敘事 完整性 。
** 小組簡報設計 優化 歷程。
* '''討論重點''': 優化 後是否更貼近文化脈絡？敘事能否清楚傳達？


=== 第15週｜學習動機後測 × 模擬簡報 ===
=== 第15週｜學習動機後測 × 模擬簡報 ===
* '''教師內容''': 展演技巧 、時間管理 、模擬排練。
* '''教師內容''': 展演技巧、模擬排練。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組模擬期末簡報並 完成《學習動機後測問卷》。
** 完成《學習動機後測問卷》。
* '''簡報方向''': 完整 模擬 期末成果（10–15分鐘）。
** 模擬 最終 簡報 練習 。
* '''作業目標''': 調整 簡報 流暢度與時間控制 。
** 小組上台 簡報 並接受教師即 時 建議。
* '''討論重點''': 簡報 是否在 時 間內？故事與資料是否完整？


=== 第16週｜展覽設計 × 成果整合 ===
=== 第16週｜展覽設計 × 成果整合 ===
* '''教師內容''': 展板 版型 設計、研究報告整合 技巧 。
* '''教師內容''': 展板設計、研究報告整合。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組 完成展板初稿、研究報告初稿 與 模型定稿 ，準備簡報 。
** 完成 《 展板 設計 初稿 》 、 《 研究報告初稿 》、《 模型定稿 》 。
* ''' 簡報 方向''':  展覽規劃 、 視覺敘事 、研究報告摘要。
** 小組 簡報展覽規劃 與 視覺敘事。
* '''作業目標''': 將研究與設計成果轉化為展覽展示 。
* '''討論重點''': 展覽訊息是否清楚？視覺是否符合文化特色？


=== 第17週｜期末發表 I（第1 ～4 組）＋影片繳交 ===
=== 第17週｜期末發表 I（第1 –4 組）＋影片繳交 ===
* '''教師內容''': 現場互動發表技巧 指導 。
* '''教師內容''': 現場互動發表技巧。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''': 小組 期末 發表與模型展示 ，並 繳交《專題影片》（5 –8 分鐘） 。
** 小組發表 期末成果 與模型展示 。
* '''簡報方向''': 完整研究–設計– 文化脈絡 的成果展示。
**  繳交《專題 發表 影片》（5 ～8 分鐘） ，包含 文化脈絡 、原型 設計 與敘 事 影片。
* '''作業目標''': 公開發表，檢視整體研究設計脈絡。
* '''討論重點''':  設計 故 事 是否吸引觀眾？文化深度是否展現？


=== 第18週｜期末發表 II（第5 ～8 組）＋反思與論文構想 ===
=== 第18週｜期末發表 II（第5 –8 組）＋反思與論文構想 ===
* '''教師內容''': 課程總結、投稿摘要 撰寫建議 。
* '''教師內容''': 課程總結、投稿摘要 指導 。
* '''學生任務''':
* '''學生任務''':  小組期末 發表 ，並準備 《反思 簡 報》 與 《摘要草稿》。
** 發表 展示與觀眾互動。
* ''' 簡報 方向''': 成果展示、研究反思、投稿 構想 。
** 撰寫 《 學習 反思報 告 》 （600字以上）＋ 《 投稿 摘要草稿》 （300字以上） 。
* '''作業目標''': 將成果延伸至研究與投稿。
** 小組 簡報 摘要 構想 ，教師提供建 議 。
* '''討論重點''': 研究的限制與貢獻？投稿可延伸的 議 題？

於 2025年9月18日 (四) 15:05 的修訂

設計脈絡與實踐課程說明

本課程為設計思考課程的前導進階版，聚焦於設計思考前三階段：同理（Empathize）、定義（Define）、發想（Ideate）。學生將透過實地觀察與文化脈絡分析，建立對設計對象的理解與同理，學習將模糊問題精確定義，並進行具有文化敏感性的創意發想。課程成果將為後續設計思考課程（如原型與測試階段）打下深層基礎。本課程以「設計脈絡」為核心，帶領學生從桃園市平鎮區常見的人群聚集場域出發，透過實地觀察與記錄，探索日常生活背後的文化意涵與人際互動模式。場域選擇包含：大型超市（如全聯）、傳統市場、土地公廟、夜市等具有在地特色與文化厚度的公共空間。學生將練習以設計思考的前三步驟──同理（Empathize）、定義（Define）、發想（Ideate）──為主軸，展開觀察、紀錄與行為分析，進而挖掘出與地方文化與使用者行為相連結的產品需求。在理解環境脈絡與人物特徵的基礎上，學生需於學期末提出具備文化敏感性與社會回應力的產品設計提案。

課程目標

  • 觀察環境與文化：深入平鎮的真實場域，感知空間的使用行為、文化符碼與地方特色。
  • 紀錄與分析人物行為：運用設計研究工具（人物誌、旅程圖等）理解使用者與文化情境的關係。
  • 挖掘潛在需求：從觀察資料中萃取設計機會點，明確轉化為設計問題。
  • 發展創意產品構想：基於「場域 × 人物 × 文化」三重脈絡，提出具有地方性、創意性與功能性的產品概念。
  • 進行產品提案發表：整合報告、模型、展板與口頭簡報，於期末公開發表設計成果。

每週進度

第1週｜課程導論與平鎮文化導入

  • 教師內容: 課程說明、設計思考三步驟、平鎮文化場域介紹與觀察重點說明。
  • 學生任務: 小組完成分組與場域選定，準備《場域選擇簡報》。
  • 簡報方向: 介紹小組、場域照片、選擇原因、初步觀察假設。
  • 作業目標: 確立研究場域，建立小組合作基礎。
  • 討論重點: 為什麼選這個場域？有什麼文化特色？可能觀察到哪些人與行為？

第2週｜文化案例導讀 × 學習動機前測

  • 教師內容: 在地文化轉譯案例分析、文化與學習動機的關聯性。
  • 學生任務: 小組準備《文化經驗簡報》，並完成《學習動機前測問卷》。
  • 簡報方向: 分享文化經驗、連結場域初步認識。
  • 作業目標: 從生活經驗出發，理解文化與設計的關聯。
  • 討論重點: 組員的文化經驗差異？場域與經驗的可能關聯？

第3週｜觀察法教學 × 紀錄表設計

  • 教師內容: 人種誌觀察法、觀察倫理與文化符碼。
  • 學生任務: 小組設計《觀察紀錄表》與《觀察計畫》，準備簡報。
  • 簡報方向: 說明觀察指標、計畫設計邏輯。
  • 作業目標: 將文化研究轉化為可執行的觀察工具。
  • 討論重點: 觀察哪些人與行為？紀錄指標如何對應文化特徵？

第4週｜小組簡報 I：觀察提案彙報

  • 教師內容: 提案簡報技巧、文化敘事視角補強。
  • 學生任務: 小組簡報觀察計畫與工具雛型。
  • 簡報方向: 場域圖文資料、觀察工具設計、研究假設。
  • 作業目標: 把觀察設計轉化為具體提案。
  • 討論重點: 計畫是否具體？工具能否收集文化細節？

第5週｜實地觀察 I：文化紀錄實作

  • 教師內容: 實地觀察指導。
  • 學生任務: 小組進行觀察，整理《觀察紀錄初稿》，並簡報發現與挑戰。
  • 簡報方向: 呈現觀察紀錄（文字＋影像）、發現與挑戰。
  • 作業目標: 培養現場觀察與紀錄能力。
  • 討論重點: 觀察到哪些人與行為？有什麼意外發現或困難？

第6週｜問卷設計 × 文化假設驗證

  • 教師內容: 問卷設計邏輯、Likert量表。
  • 學生任務: 小組設計問卷、回收資料並簡報。
  • 簡報方向: 問卷題目、統計結果、初步文化結論。
  • 作業目標: 用量化資料驗證文化假設。
  • 討論重點: 題目是否反映文化現象？結果支持或挑戰假設？

第7週｜人物誌建構 × 場域敘事

  • 教師內容: Persona建構、故事圖。
  • 學生任務: 小組繪製人物誌與互動關係圖，準備簡報。
  • 簡報方向: 人物設定、文化故事線、行為互動圖。
  • 作業目標: 建立文化角色模型，凸顯需求與關係。
  • 討論重點: 人物的典型行為？與空間和他人如何互動？

第8週｜訪談設計 × 文化痛點挖掘

  • 教師內容: 訪談設計、摘要分類。
  • 學生任務: 小組撰寫訪談大綱，訪談1～2人並整理摘要表，準備簡報。
  • 簡報方向: 訪談摘要、主題分類、文化洞察。
  • 作業目標: 挖掘文化張力與設計挑戰。
  • 討論重點: 有哪些重複需求或抱怨？代表什麼文化張力？

第9週｜POV × HMW問題定義

  • 教師內容: 洞察句撰寫、設計問題轉譯。
  • 學生任務: 小組整理POV與HMW，準備簡報。
  • 簡報方向: POV句、HMW句、洞察邏輯圖。
  • 作業目標: 將研究資料收斂為設計問題。
  • 討論重點: 洞察如何形成？問題是否具文化意義？

第10週｜期中簡報 II＋報告影片說明

  • 教師內容: 整合簡報、影片拍攝說明。
  • 學生任務: 小組期中簡報，並拍攝《文化訪談影片》（3～5分鐘）。
  • 簡報方向: 前半學期成果總結（觀察–訪談–洞察–問題定義）。
  • 作業目標: 中段檢視，確認研究方向。
  • 討論重點: 研究故事線是否一致？哪些需要強化？

第11週｜創意發想 × 文化轉譯策略

  • 教師內容: 發想工具（SCAMPER、隱喻、敘事）。
  • 學生任務: 小組提出3項構想＋文化連結草圖，準備簡報。
  • 簡報方向: 構想示意圖、文化連結說明、比較不同想法。
  • 作業目標: 把文化研究轉化為具體設計構想。
  • 討論重點: 構想如何呼應文化？能否解決問題？

第12週｜原型製作 I：情境模擬設計

  • 教師內容: 快速原型、劇本設計。
  • 學生任務: 小組製作Prototype 1.0，準備簡報。
  • 簡報方向: 原型展示、情境模擬。
  • 作業目標: 驗證構想在文化脈絡中的可行性。
  • 討論重點: 原型是否真實反映文化情境？缺少什麼互動？

第13週｜使用者測試 × 師生共訪

  • 教師內容: 使用者測試設計、文化回饋。
  • 學生任務: 小組測試並整理回饋，準備簡報。
  • 簡報方向: 測試設計、使用者回饋、優化建議。
  • 作業目標: 檢驗原型與使用者文化需求的契合度。
  • 討論重點: 回饋是否一致？哪些部分最需要改善？

第14週｜原型優化 × 設計論述撰寫

  • 教師內容: 設計故事建構技巧。
  • 學生任務: 小組完成Prototype 2.0與設計敘事，準備簡報。
  • 簡報方向: 優化歷程、改良後的功能與文化連結。
  • 作業目標: 讓設計更貼近文化故事，形成敘事完整性。
  • 討論重點: 優化後是否更貼近文化脈絡？敘事能否清楚傳達？

第15週｜學習動機後測 × 模擬簡報

  • 教師內容: 展演技巧、模擬排練。
  • 學生任務: 小組模擬期末簡報並完成《學習動機後測問卷》。
  • 簡報方向: 完整模擬期末成果（10–15分鐘）。
  • 作業目標: 調整簡報流暢度與時間控制。
  • 討論重點: 簡報是否在時間內？故事與資料是否完整？

第16週｜展覽設計 × 成果整合

  • 教師內容: 展板設計、研究報告整合。
  • 學生任務: 小組完成展板初稿、研究報告初稿與模型定稿，準備簡報。
  • 簡報方向: 展覽規劃、視覺敘事、研究報告摘要。
  • 作業目標: 將研究與設計成果轉化為展覽展示。
  • 討論重點: 展覽訊息是否清楚？視覺是否符合文化特色？

第17週｜期末發表 I（第1–4組）＋影片繳交

  • 教師內容: 現場互動發表技巧。
  • 學生任務: 小組期末發表與模型展示，並繳交《專題影片》（5–8分鐘）。
  • 簡報方向: 完整研究–設計–文化脈絡的成果展示。
  • 作業目標: 公開發表，檢視整體研究設計脈絡。
  • 討論重點: 設計故事是否吸引觀眾？文化深度是否展現？

第18週｜期末發表 II（第5–8組）＋反思與論文構想

  • 教師內容: 課程總結、投稿摘要指導。
  • 學生任務: 小組期末發表，並準備《反思簡報》與《摘要草稿》。
  • 簡報方向: 成果展示、研究反思、投稿構想。
  • 作業目標: 將成果延伸至研究與投稿。
  • 討論重點: 研究的限制與貢獻？投稿可延伸的議題？
取自「https://chenwei.synology.me/mediawiki/index.php?title=11401設計脈絡與實踐&oldid=91」