「11401設計專題」：修訂間差異

出自CCW Lecture
 
（未顯示同一使用者於中間所作的 4 次修訂）
行 33： 行 33：
* 結合 AI／語音／感測／無螢幕介面之跨世代設計提案  
* 結合 AI／語音／感測／無螢幕介面之跨世代設計提案  


==  🧰 學生將練習的能力 ==
==  📅 設計 專 題 課 程 進度 ==
* 訪談與問卷 設計 、資料整理與分析 
* 問 題 定義與設計洞察提煉 
* 使用情境故事撰寫（user scenario） 
* 互動流 程 圖與設計草圖繪製 
* 原型展示、設計提案撰寫 


==  📝 成果要求 ==
===  第1週｜課程導入 ===
  所有學生需在期末完成以下內容 （ 依 路徑 略有不同）：
* 課堂：課程說明、交件規則、主題導入
* 作業 （ 個人）：撰寫「我與數位世界的關係」、製作簡報（研究對象與動機）
* 上台簡報：每人 3 分鐘，教師與全班討論
* 確認點：
** 一般組：是否能清楚說明與數位世界的關係與動機？
** 專題組：是否決定走研究計畫 路徑 ？是否開始蒐集研究主題？


{| class="wikitable"
=== 第2週｜觀察規劃 ===
! 共通任務 !! 備註
* 課堂：觀察計畫簡報
|-
* 作業（個人）：〈場域觀察計畫書〉（地點、對象、行為預測、工具）、簡報（ 觀察 動機 與 方法）
| 一份文化 觀察與 使用紀錄 || 含圖片、手繪或文字 分 析
* 上台簡報：每人 3–5 分 鐘
|-
* 確認點：
| 至少 一 次訪談（或問卷） ||  對 高齡者或兒童，含紀錄 與 整理
** 一 般組：是否具體描述觀察 對 象 與 方式？
|-
** 專題組：是否擬定研究題目並蒐集至少3篇相關文獻？
| 一份互動設計產品提案 || 可為實體原型、模擬圖、動畫、 使用 流程圖等
** 文獻禁止 使用 MDPI
|-
| 參與期末展覽或發表 || 第17週舉行，需簡報與作品展示
|}


==  📅 課 程進度與 個人 作業說明 ==
===  第3週｜案例分析 ===
* 課 堂：案例分析分享
* 作業（ 個人 ）：尋找案例（實體產品或實體＋APP，不可只有APP或桌遊）、案例分析簡報
* 上台簡報：每人 5 分鐘
* 確認點：
** 一般組：案例是否指出了痛點與限制？
** 專題組：是否能將案例與研究問題連結？是否完成研究動機初稿？


===  第1 週｜ 課程說明與主 題 導入 ===
===  第4 週｜ 問 題 聚焦 ===
* 課堂 進行 ： 課程架構 、 交件規則 說明 、主題講解
* 課堂： 挑戰卡討論
*  學生作業 ：
* 作業（個人）：撰寫「問題挑戰卡」（一句話定義） 、說明 族群與文化情境
**  撰寫「我與數位世界的關係」（300字以上）
* 上台簡報：每人簡報
**  製作簡報3頁，說明初步 研究 或設計對象 與 動機
*  確認點 ：
**  一般組：問題是否聚焦而具體？
**  專題組：是否完成 研究 問題初稿 與 子問題拆解？


====解說====
=== 第5週｜Persona 與情境模擬 ===
  這 堂 課的 人 類都屬於2004年以後出生的數位原生世代，從小便在智慧型手機 、 社群媒體 、 觸控介面與網路連線的環 境 中成長。這樣的 生活 經驗，使他們 習慣 以視覺、語音 與 即時反應來接收資訊，熟悉滑動、 點 擊、拖曳等直覺操作，也預設所有功能應該自動、快速、易懂。這種數位 文 化形塑了一種看待世界的方式，也構成他們在設計過程中最容易忽略的盲點：他們往往無法理解他人「不會用」某些科技工具的真實困難，因為他們從來不需要學習，就已經會 用 了。
* 課 堂 ：角色卡與情境展示
* 作業（個 人 ）：使用 Character.AI 建立 Persona 、 整理角色卡 、 繪製情 境 圖（Scenario Map）
* 上台簡報：每人簡報
* 確認點：
** 一般組：Persona 是否具體呈現 生活習慣與 痛 點 ？
** 專題組：是否完成 Persona 草稿並補充文獻依據？
**  文 獻禁止使 用 MDPI


  對於65歲以上的高齡者或12歲以下的兒童來說，數位科技並不直觀。他們可能無法理解介面邏輯、不敢隨意嘗試操 作 、也無 法 適 應 快速變動的資訊流通模式。例如，高齡者可能無法順利操作ATM，或在自助取號系統中失去 方 向感；兒童則可能在無 法 閱讀長文字的情況下，被動地接收影片與推播訊息，缺乏建構性 理 解。當我們以「你怎麼不會」的態度看待他們時，真正錯失的，是從文化與認知落差中重新建構互動設計的機會。
=== 第6週｜構想草圖／研究架構 ===
* 課堂：草圖或研究架構展示
* 作 業（個人）：一般組：至少3個設計構想草圖；專題組：研究方 法 初稿＋研究變項關聯圖
* 上台簡報：每人簡報
* 確認點：
** 一般組：是否每個構想都對 應 Persona 痛點？
** 專題組：研究 方法 是否合 理 ？


  這種文化落差不僅存在於使用者與技術之間，更體現在某些行 業 與生活場景的轉變中。傳統瓦斯行、中藥鋪或郵局的服務 模 式，在數位化過程中逐漸消失，取而代之的是App叫瓦斯、健康監測APP、電子取號與語音系統。這些轉變雖然提升效率，卻也切斷了 人 與人之間的語言、信任與照顧。設計者若僅從功能角度出發，將無法回 應 這些場域所承載的文化意義；唯有重新理 解 這些「失落行為」背後的深層價值，才能真正提出有溫度、有轉譯力的互動 設 計方案。
=== 第7週｜3D 模型／研究假設 ===
* 課堂：3D 模型或研究假設展示
* 作 業 （個人）：一般組：第一版3D 模 型；專題組：研究假設＋研究架構圖
* 上台簡報：每 人 簡報
* 確認點：
** 一般組：3D 模型是否對 應 問題 解 決？
** 專題組：研究假 設 是否具體可驗證？


 作 為手機與網路原生的 一 代，我們不應僅以自身熟悉的操作邏輯去簡化世界，而應將自己的直覺能力轉化為觀察 工具 。我們必須主動發 現 長者與兒童在操作科技時的困惑 、 等待與錯愕時刻，將這些「被忽略的瞬間」轉化為設計的起點。站穩我們身為數位原民的位置，不是為了自我中心，而是為了成為文化與技術之間的翻譯者，設計出能夠真正跨世代 理 解 、 觸發關係的互動產品。
=== 第8週｜系統架構圖／研究工具初稿 ===
----
* 課堂：系統架構或研究工具簡報
* 作 業（個人）： 一 般組：系統架構圖＋互動流程圖；專題組：研究 工具 初稿（問卷／訪談大綱）
* 上台簡報：每人簡報
* 確認點：
** 一般組：架構圖是否清楚呈 現 輸入 、 處 理、 輸出？
** 專題組：研究工具是否能測到研究問題？


===  第2 週 ｜觀察對象與場域 設 定簡報 ===
===  第9 週 ｜AI 模擬影片／研究 設 計檢核 ===
* 課堂 進行 ：上台簡報 觀察規劃與對象設定
* 課堂： 影片或研究設計討論
*  學生作業 ：
* 作業（個人）：一般組：AI 模擬影片初稿；專題組：檢查研究設計並獲得老師回饋
**  撰寫〈場域觀察計畫書〉，內容包含 ： 地點、對象、預測行為、時間 與 工具
*  上台簡報 ：每人簡報＋播放影片
**  製作簡報5頁，簡述觀察動機與方法
*  確認點 ：
**  一般組 ： 影片是否能清楚表現 Persona  與 產品互動？
**  專題組：研究設計是否具可行性？


----
=== 第10週｜中期簡報 ===
* 課堂：正式簡報發表（6 分鐘／人）＋講評
* 作業（個人）：一般組：完整設計流程簡報；專題組：研究計畫簡報
* 上台簡報：正式簡報
* 確認點：
** 是否得到回饋並寫下修正計畫？
** 文獻禁止使用 MDPI


===  第3 週｜ 第一次場域觀察報告 ===
===  第11 週｜ 深化修正 ===
* 課堂進 行：全班分享觀察紀錄與初步發現
* 課堂 ：系統修正或研究 進 階版
*  學生 作業：
* 作業 （個人）：一般組 ： 更新系統架構＋影片加強版；專題組：研究計畫初稿（動機、問題、文獻、方法）
**  提交圖文觀察紀錄（圖像＋文字1000字以上）
* 上台簡報：每人簡報
**  製 作 簡報5頁，報告文化行為與互動現象
*  確認點：
**  一般組：是否能清楚回答「產品怎麼運 作 」？
** 專題組：是否完成研究計畫初稿並請老師審閱？


----
=== 第12週｜3D 模型與示意圖／文獻回顧深化 ===
* 課堂：設計語言或文獻回顧報告
* 作業（個人）：一般組：細化版3D模型＋產品示意圖；專題組：文獻回顧草稿
* 上台簡報：每人簡報
* 確認點：
** 一般組：模型與示意圖是否一致？
** 專題組：文獻是否能連結研究問題？
** 文獻禁止使用 MDPI


===  第4 週｜ 角色建構與訪談設計 ===
===  第13 週｜ 成果整合／研究摘要 ===
* 課堂 進行 ： 簡 報 使用者角色與訪談規劃
* 課堂： 成果或摘要 報 告
*  學生 作業：
* 作業 （個人）：一般組：整合四大成果；專題組 ： 研究摘要初稿＋章節安排
**  建立角色卡（Persona），附基本資訊與文化特徵
* 上台簡報：每人簡報
**  撰寫第 一 版訪談提綱（至少5題）
*  確認點：
**  製作簡報5頁，說明訪談邏輯 與 對象選擇
** 一 般組：展示內容是否完整敘事？
**  專題組：摘要是否清楚傳達研究問題 與 方法？


----
=== 第14週｜展覽規劃／研究計畫初稿 ===
* 課堂：展覽或研究計畫初稿討論
* 作業（個人）：一般組：展覽文字＋展板草稿；專題組：研究計畫初稿（含動機、文獻、方法、預期結果）
* 上台簡報：每人簡報
* 確認點：
** 一般組：展板是否包含四大成果？
** 專題組：研究計畫初稿是否完整？


===  第5 週｜ 第一次訪談 ／ 問卷資料整理 ===
===  第15 週｜ 模擬展演 I ／ 研究計畫修正 ===
* 課堂 進行 ：簡報 初步資料回饋與難 題
* 課堂： 模擬展演或研究計畫修正
*  學生作業 ：
* 作業（個人）：一般組：展覽檔案初稿＋模擬 簡報 ；專 題 組：修正研究計畫
**  訪談逐字稿（1位以上）或問卷回收初步資料（10份以上）
*  上台簡報：每人簡報
**  製作簡報5頁，整理受訪觀點與初步分析
* 確認點 ：
**  一般組：展示是否完整？
**  專題組：是否回應老師回饋？


----
=== 第16週｜模擬展演 II／研究計畫定稿 ===
* 課堂：展演彩排或研究定稿
* 作業（個人）：一般組：展覽檔案定稿；專題組：研究計畫定稿＋請老師簽名
* 上台簡報：每人簡報
* 確認點：
** 一般組：四大成果是否完成？
** 專題組：研究計畫是否符合提交格式？


===  第6 週｜ 問題定義 與 研究／設計分流 ===
===  第17 週｜ 期末展覽 與 發表 ===
* 課堂 進行 ： 上台 報 告定義問 題 與 研究 ／ 設計 方向
* 課堂： 正式展覽與簡 報 發表
*  學生作業 ：
* 成果：一般組：四大成果（3D模型圖、產品示意圖、系統架構圖、AI模擬影片）；專 題 組： 研究 計畫定稿＋互動 設計 示意圖
**  撰寫問題定義語句＋洞察背景說明
*  上台簡報 ： 每人正式簡報
**  製作簡報6頁，呈現 問題 陳述、對象輪廓與分流理由
*  確認點：
** 研究組繳交〈指導老師確認單〉（含簽名與指導意願）
**  是否能完整展示並回答 問題 ？


----
===  第18 週｜課程回 顧 與反 思 ===
 
* 課堂：全班回顧與總結
===  第7週｜研究假設 or 設計情境流程草圖 ===
* 課堂進行：簡報互動流程／研究變項架構
* 學生作業：
** 設計組：互動流程草圖與角色情境行為說明
** 研究組：撰寫初步研究假設與研究方法圖示
** 製作簡報5頁
 
----
 
=== 第8週｜構想草圖或研究工具初稿 ===
* 課堂進行：逐一講評草圖與研究工具可行性
* 學生作業：
** 設計組：構想草圖三版（低保真）
** 研究組：問卷設計或訪談題目最終版
** 製作簡報5～7頁
 
----
 
=== 第9週｜中期簡報演練 I ===
* 課堂進行：模擬簡報演練（5分鐘）
* 學生作業：
** 製作中期簡報初稿（8頁內），內容含觀察、洞察、構想或研究設計
 
----
 
=== 第10 週｜ 中期簡報正式發表 II ===
*  課 堂進行：正式簡報（每人6分鐘）＋教師講評
* 學生作業：
** 提交中期簡報定稿（PDF）
** 撰寫簡要回饋與修正計畫
 
----
 
=== 第11週｜使用者測試計畫簡報 ===
* 課堂進行：逐一回饋測試規劃內容
* 學生作業：
** 撰寫〈測試計畫書〉（對象、目標、工具、預期發現）
** 製作簡報5頁
 
----
 
=== 第12週｜測試回饋與設計修正簡報 ===
* 課堂進行：分享測試過 程 與改動依據
* 學生作業：
** 撰寫 回 饋摘要 與 設計／研究修正說明
** 製作簡報6頁，呈現變更前後差異
 
----
 
=== 第13週｜成果架構整合簡報 ===
* 課堂進行：完整流程／報告邏輯呈現與共學 反 饋
* 學生作業：
** 設計組：產品邏輯圖、使用者流程、使用情境模擬
** 研究組：研究摘要＋章節安排草稿
** 製作簡報6頁
 
----
 
=== 第14週｜展覽規劃與文字內容初稿 ===
* 課堂 進行 ： 展示視覺模擬與口語說明練習
* 學生作業：
** 撰寫展覽說明文字300字以上
** 規劃展板構成草圖（含配置與敘事段落）
** 製作簡報6頁
 
----
 
=== 第15週｜模擬展演 I：成果總檢查與說明練習 ===
* 課堂進行：展板檢視、模擬現場簡報流程
* 學生作業：
** 提交設計說明／研究報告定稿初稿
** 製作模擬簡報（10頁內）與說明口稿
 
----
 
=== 第16週｜模擬展演 II：視覺整合與展示彩排 ===
* 課堂進行：動線演練與展場配置總檢查
* 學生作業：
** 展品圖文全數定稿（含影片連結或互動圖示）
** 彩排完整口頭展示3分鐘內
 
----
 
=== 第17週｜期末展覽與簡報發表 ===
*  全班 參與成果展覽＋個人簡報發表
* 學生作業：
** 設計組：展板、設計提案、互動模擬影片或原型展示
** 研究組：國科會格式研究報告＋互動應用示意設計圖
 
----
 
=== 第18週｜自我 回顧與 反思週 ===
* 課堂進行：個別回饋與課程 總結
* 學生作業：
** 撰寫自我回顧（300字）：我最想修改的階段是什麼？為什麼？
** 繳交〈設計專題反思問卷〉

於 2025年9月23日 (二) 19:40 的最新修訂

設計專題：我們之間的數位距離

📘 課程定位

本課程為設計學門大三階段的專題實作課，作為大四畢業專題前的設計探索與研究準備。課程設計兼顧研究與創作兩條路徑，讓學生從真實議題出發，經歷觀察、資料蒐集、定義問題、發展解方的完整歷程，並於期末完成一項與互動設計有關的產品設計提案。

📌 核心主題

「我們之間的數位距離」 以2025年高齡者與兒童的數位落差為焦點，課程引導學生從數位原生世代的角度出發，觀察並理解非數位世代在面對科技產品或資訊服務時的困難與挑戰，進而發展具有文化敏感性與互動設計邏輯的創新產品提案或研究計畫。

🎯 學習目標

  • 從文化與世代差異出發，理解數位落差的社會與情境因素
  • 進行實地觀察、訪談與問卷，累積設計／研究素材
  • 以使用者經驗與互動邏輯為核心進行問題定義與創意發想
  • 發展一項具備文化脈絡與互動設計思維的產品設計提案
  • 撰寫國科會計畫或設計說明書，並參與期末設計發表

🛤️ 雙軌進行方式

發展路徑 說明 最終成果
🔬 研究導向（國科會投稿） 聚焦於探討數位落差現象、文化適應、科技使用困境，並以調查研究方法提出研究假設與分析 國科會格式研究報告＋設計應用草圖
🎨 設計導向（產品設計） 聚焦於高齡者／兒童的使用體驗與需求痛點，進行互動產品的概念發展與原型設計 設計說明書＋互動產品提案原型或模擬展示

🧪 主題延伸與發展範圍建議

  • 長輩使用智慧型手機時的誤觸與不信任
  • 老人對語音輸入、掃碼、Line 群組的使用障礙
  • 小孩使用平板、手機時的過度依賴與操作誤解
  • 孩童對社群平台（YouTube、TikTok、LINE）的偏好與迷思
  • 數位原生代如何與「不懂數位」的家人溝通、教學或衝突
  • 傳統空間（廟口、市場）中的非數位行為是否可轉化為設計靈感
  • 結合 AI／語音／感測／無螢幕介面之跨世代設計提案

📅 設計專題課程進度

第1週｜課程導入

  • 課堂：課程說明、交件規則、主題導入
  • 作業（個人）：撰寫「我與數位世界的關係」、製作簡報（研究對象與動機）
  • 上台簡報：每人 3 分鐘，教師與全班討論
  • 確認點：
    • 一般組：是否能清楚說明與數位世界的關係與動機？
    • 專題組：是否決定走研究計畫路徑？是否開始蒐集研究主題？

第2週｜觀察規劃

  • 課堂：觀察計畫簡報
  • 作業（個人）：〈場域觀察計畫書〉（地點、對象、行為預測、工具）、簡報（觀察動機與方法）
  • 上台簡報：每人 3–5 分鐘
  • 確認點：
    • 一般組：是否具體描述觀察對象與方式？
    • 專題組：是否擬定研究題目並蒐集至少3篇相關文獻？
    • 文獻禁止使用 MDPI

第3週｜案例分析

  • 課堂：案例分析分享
  • 作業（個人）：尋找案例（實體產品或實體＋APP，不可只有APP或桌遊）、案例分析簡報
  • 上台簡報：每人 5 分鐘
  • 確認點：
    • 一般組：案例是否指出了痛點與限制？
    • 專題組：是否能將案例與研究問題連結？是否完成研究動機初稿？

第4週｜問題聚焦

  • 課堂：挑戰卡討論
  • 作業（個人）：撰寫「問題挑戰卡」（一句話定義）、說明族群與文化情境
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：問題是否聚焦而具體？
    • 專題組：是否完成研究問題初稿與子問題拆解？

第5週｜Persona 與情境模擬

  • 課堂：角色卡與情境展示
  • 作業（個人）：使用 Character.AI 建立 Persona、整理角色卡、繪製情境圖（Scenario Map）
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：Persona 是否具體呈現生活習慣與痛點？
    • 專題組：是否完成 Persona 草稿並補充文獻依據？
    • 文獻禁止使用 MDPI

第6週｜構想草圖／研究架構

  • 課堂：草圖或研究架構展示
  • 作業（個人）：一般組：至少3個設計構想草圖；專題組：研究方法初稿＋研究變項關聯圖
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：是否每個構想都對應 Persona 痛點？
    • 專題組：研究方法是否合理？

第7週｜3D 模型／研究假設

  • 課堂：3D 模型或研究假設展示
  • 作業（個人）：一般組：第一版3D模型；專題組：研究假設＋研究架構圖
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：3D 模型是否對應問題解決？
    • 專題組：研究假設是否具體可驗證？

第8週｜系統架構圖／研究工具初稿

  • 課堂：系統架構或研究工具簡報
  • 作業（個人）：一般組：系統架構圖＋互動流程圖；專題組：研究工具初稿（問卷／訪談大綱）
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：架構圖是否清楚呈現輸入、處理、輸出？
    • 專題組：研究工具是否能測到研究問題？

第9週｜AI 模擬影片／研究設計檢核

  • 課堂：影片或研究設計討論
  • 作業（個人）：一般組：AI 模擬影片初稿；專題組：檢查研究設計並獲得老師回饋
  • 上台簡報：每人簡報＋播放影片
  • 確認點：
    • 一般組：影片是否能清楚表現 Persona 與產品互動？
    • 專題組：研究設計是否具可行性？

第10週｜中期簡報

  • 課堂：正式簡報發表（6 分鐘／人）＋講評
  • 作業（個人）：一般組：完整設計流程簡報；專題組：研究計畫簡報
  • 上台簡報：正式簡報
  • 確認點：
    • 是否得到回饋並寫下修正計畫？
    • 文獻禁止使用 MDPI

第11週｜深化修正

  • 課堂：系統修正或研究進階版
  • 作業（個人）：一般組：更新系統架構＋影片加強版；專題組：研究計畫初稿（動機、問題、文獻、方法）
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：是否能清楚回答「產品怎麼運作」？
    • 專題組：是否完成研究計畫初稿並請老師審閱？

第12週｜3D 模型與示意圖／文獻回顧深化

  • 課堂：設計語言或文獻回顧報告
  • 作業（個人）：一般組：細化版3D模型＋產品示意圖；專題組：文獻回顧草稿
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：模型與示意圖是否一致？
    • 專題組：文獻是否能連結研究問題？
    • 文獻禁止使用 MDPI

第13週｜成果整合／研究摘要

  • 課堂：成果或摘要報告
  • 作業（個人）：一般組：整合四大成果；專題組：研究摘要初稿＋章節安排
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：展示內容是否完整敘事？
    • 專題組：摘要是否清楚傳達研究問題與方法？

第14週｜展覽規劃／研究計畫初稿

  • 課堂：展覽或研究計畫初稿討論
  • 作業（個人）：一般組：展覽文字＋展板草稿；專題組：研究計畫初稿（含動機、文獻、方法、預期結果）
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：展板是否包含四大成果？
    • 專題組：研究計畫初稿是否完整？

第15週｜模擬展演 I／研究計畫修正

  • 課堂：模擬展演或研究計畫修正
  • 作業（個人）：一般組：展覽檔案初稿＋模擬簡報；專題組：修正研究計畫
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：展示是否完整？
    • 專題組：是否回應老師回饋？

第16週｜模擬展演 II／研究計畫定稿

  • 課堂：展演彩排或研究定稿
  • 作業（個人）：一般組：展覽檔案定稿；專題組：研究計畫定稿＋請老師簽名
  • 上台簡報：每人簡報
  • 確認點：
    • 一般組：四大成果是否完成？
    • 專題組：研究計畫是否符合提交格式？

第17週｜期末展覽與發表

  • 課堂：正式展覽與簡報發表
  • 成果：一般組：四大成果（3D模型圖、產品示意圖、系統架構圖、AI模擬影片）；專題組：研究計畫定稿＋互動設計示意圖
  • 上台簡報：每人正式簡報
  • 確認點：
    • 是否能完整展示並回答問題？

第18週｜課程回顧與反思

  • 課堂：全班回顧與總結
取自「https://chenwei.synology.me/mediawiki/index.php?title=11401設計專題&oldid=290」